别哭 我的孩子—一個單親離(lí)異家庭的小女(nǚ)孩

家庭對于幼兒的心理(lǐ)健康發展來(lái)說(shuō)，起着十分(fēn)重要的作(zuò)用。家庭教育，對幼兒身(shēn)心的健康成長，占着至關重要的地位。而家長，作(zuò)爲幼兒的第一任老師(shī)，他(tā)們在幼兒的成長中具有不可(kě)替代的特殊意義和作(zuò)用。然而，社會環境的多元化，使得(de)種種因素造成了一些單親家庭。

單親家庭是指因離(lí)婚、死亡、遺棄、分(fēn)居和其它原因而缺少配偶一方的家庭。然而，随着近年(nián)來(lái)離(lí)婚率的逐年(nián)增長，因離(lí)婚而形成的單親家庭已成爲單親家庭 的主要形式之一。而在離(lí)異單親家庭中，大(dà)的受害者是失去(qù)父（或母）疼愛的幼兒。這些幼兒的成長，由于受到其特殊家庭環境的影(yǐng)響，心理(lǐ)健康受到嚴重威脅。 離(lí)異單親家庭的幼兒逐漸增多，其心理(lǐ)和行爲問(wèn)題層出不窮，受到社會越來(lái)越多的關注。

一、幼兒基本情況表現：

    5歲的小語是個大(dà)眼睛小美女(nǚ)，性格開朗、活潑。在幼兒園裡(lǐ)，與同年(nián)齡班孩子相(xiàng)比較而言，思維更加成熟；語言表達能力十分(fēn)強；但(dàn)個性較強，脾氣倔強。與老師(shī) 的互動中表現出：喜歡在老師(shī)、集體(tǐ)面前願意表現自(zì)己，做老師(shī)的小幫手，幫助老師(shī)整理(lǐ)遊戲材料。與同伴的互動中表現出：與小夥伴之間，能和小朋友一起愉快(kuài)地 遊戲，也願意幫助同伴，但(dàn)同伴關系中一直處主導地位，要求小夥伴按照(zhào)她的意願遊戲，且不願意分(fēn)享。  

二、家庭情況表現：

    孩子四歲時，父母離(lí)異，孩子一直由媽媽、外婆撫養。雖然媽媽工(gōng)作(zuò)較忙，關心孩子的時間較少。但(dàn)是媽媽除工(gōng)作(zuò)外，把所有精力、關愛都(dōu)傾注在了孩子身(shēn)上，對孩 子是十分(fēn)溺愛。無論孩子要什麽，媽媽也都(dōu)是依着她。因而，小語對于媽媽，是特别的依賴。

三、孩子的問(wèn)題表現：

（一）小語在幼兒園的表現：

記錄一：

從(cóng)小班上學期12月份開始，本來(lái)高高興興上幼兒園的小語，早晨來(lái)園突然開始哭鬧。一邊哭，一邊說(shuō)：“我要媽媽……媽媽什麽時候來(lái)接我……我還(hái)沒有和媽媽說(shuō)我愛她……我要和媽媽說(shuō)一句話(huà)……”一整個月都(dōu)是如(rú)此。尤其在雙休日(rì)後周一上學，小語情緒爲激烈。

有好幾次，媽媽早上将她送到了幼兒園門(mén)口，她哭鬧的厲害，媽媽就(jiù)将其接回家。

    記錄二：

在幼兒園的一日(rì)生(shēng)活中，如(rú)若發現任何一位老師(shī)沒有在自(zì)己的視線範圍内，就(jiù)會立刻緊張起來(lái)，情緒不穩定。某日(rì)下午，我搭班王老師(shī)外出開會。一整個下 午，她問(wèn)了我好幾次“王老師(shī)去(qù)哪裡(lǐ)了？王老師(shī)什麽時候回來(lái)？她爲什麽還(hái)不回來(lái)呢(ne)？……”甚至，她還(hái)會問(wèn)：“楊老師(shī)，你(nǐ)在的對不對？你(nǐ)不會出去(qù)的對嗎(ma)？你(nǐ)會 陪着我們的是不是？……”如(rú)若我不在，亦是如(rú)此……

記錄三：

在平時教學活動中，經常會問(wèn)：“老師(shī)，你(nǐ)怎麽不請(qǐng)我回答呀？你(nǐ)會請(qǐng)我的對嗎(ma)？老師(shī)，你(nǐ)表揚我了嗎(ma)？我很棒對不對？”如(rú)果老師(shī)長時間沒有關注到她，甚至因爲她犯了錯誤批評她時，很容易因未得(de)到贊許或遭到批評而受到傷害，情緒很不穩定，大(dà)聲哭鬧。在老師(shī)給予關注後平複。

記錄四：

12月幼兒園有迎元旦遊園大(dà)活動，所有的孩子可(kě)以随意出入各個班級參與活動。然而，從(cóng)告訴孩子們活動開始的第一瞬間，小語就(jiù)開始嚎啕大(dà)哭，邊哭邊 說(shuō)：“我不要去(qù)……我害怕……”其他(tā)孩子都(dōu)已經結伴出去(qù)遊戲時，她選擇待在自(zì)己教室裡(lǐ)玩。有其他(tā)的小夥伴邀請(qǐng)她一起結伴出去(qù)時，她立刻拒絕，不願離(lí)開自(zì)己 班級、自(zì)己的老師(shī)參與到活動中……

    5月幼兒園組織看(kàn)木偶劇(jù)表演，孩子們坐(zuò)在操場中，老師(shī)們要站(zhàn)在後面，以免影(yǐng)響幼兒觀看(kàn)。表演還(hái)未開始，小語就(jiù)說(shuō)：“老師(shī)，我害怕”我安撫後她情緒好轉。看(kàn) 到一半，她開始四周張望，尋找老師(shī)，表情開始緊張。我要伸手示意她才安心繼續看(kàn)下去(qù)。否則，就(jiù)會開始哭鬧。

（二）小語在家的表現：

記錄一：

放(fàng)學回家路(lù)上，小夥伴茗茗的奶奶拿來(lái)了幾顆糖讓孩子分(fēn)。由于數量不夠，小語沒有分(fēn)到，她當場大(dà)哭起來(lái)。第二天，小語要求奶奶放(fàng)學時也帶來(lái)糖。待到放(fàng) 學，小語将糖分(fēn)給了身(shēn)邊的幾個小夥伴，獨獨沒有分(fēn)給茗茗。分(fēn)完後，還(hái)對着茗茗說(shuō)：“你(nǐ)昨天不給我，我今天也不給你(nǐ)。”哼一聲後轉身(shēn)走了。大(dà)人(rén)們都(dōu)很驚訝。 小語的奶奶就(jiù)說(shuō)：“小孩子，不懂(dǒng)事(shì)，讓她去(qù)，不好意思啊。”

記錄二：

媽媽要去(qù)上班，小語不讓媽媽去(qù)，就(jiù)把門(mén)鎖起來(lái)。一邊哭鬧，一邊擋住媽媽。媽媽不得(de)已，向單位請(qǐng)了假。

四、原因分(fēn)析：

   （一）缺乏安全感。

    由于父母的離(lí)異，尤其是離(lí)異前父母的争吵環境，讓小語的腦海中，對于親人(rén)的離(lí)開有着極其痛苦的畫(huà)面。因而，對于暫時的離(lí)開親人(rén)，甚至是暫時的離(lí)開自(zì)己的老 師(shī)，都(dōu)會勾起她難以言喻的痛苦回憶，造成了她的無助感、被遺棄感。對于她的生(shēng)活環境，她都(dōu)是缺乏安全感的。

   （二）敏感。

    父母離(lí)異後，幼兒對身(shēn)邊的人(rén)有過度的精神依賴。對于師(shī)生(shēng)關系、同伴關系都(dōu)變得(de)更加敏感。老師(shī)的關注程度、表揚、批評等極容易影(yǐng)響幼兒的情緒，會通過各種方 式來(lái)吸引老師(shī)對自(zì)己的關注；對于來(lái)自(zì)同伴的不關注，甚至在她看(kàn)來(lái)是“被忽視”的一些舉動，就(jiù)會引起幼兒強烈的抵觸心理(lǐ)。

   （三）自(zì)我中心。

    離(lí)異後的母親過于溺愛，讓孩子萬事(shì)都(dōu)以自(zì)我爲中心。爲了得(de)到關注，達成自(zì)己的目的，甚至不管不顧。與同伴的相(xiàng)處中，也希望得(de)到同伴的更多關注，害怕受到傷害，遇事(shì)也會表現出突出的消極性情感，甚至偏激。

五、指導過程：

   （一）給老師(shī)的菜單：

    關鍵詞：愛心關懷。

老師(shī)對于離(lí)異單親家庭的孩子要給予更多的愛和關懷。像小語這樣沒有安全感的孩子，害怕自(zì)己沒有人(rén)愛她。那老師(shī)就(jiù)要用行動去(qù)告訴孩子我們都(dōu)是愛她的：多抱一抱她、親一親她，誇一誇她。用鼓勵的眼神、語氣、行爲感染孩子，讓她能感受到自(zì)己是在充滿愛的環境下成長。

關鍵詞：用心傾聽。

　　小語是個開朗的孩子，願意親近老師(shī)。那麽，傾聽是一個了解孩子的好途徑。通過傾聽，才能發現她的需要、需求。老師(shī)要多和孩子個别交流，樂意充 當她的忠實聽衆和知心朋友，鼓勵她談吐自(zì)己的感受和想法。專心認真地聽孩子說(shuō)話(huà)。這樣，才能了解孩子的真實情況，也才能針對問(wèn)題給孩子以實際的幫助。

關鍵詞：耐心引導。

    老師(shī)要幫助小語通過合理(lǐ)、正當的渠道來(lái)表達、宣洩、轉化、控制情緒。對她的不良情緒、行爲應做到理(lǐ)解和寬容。創造機(jī)會，鼓勵和支持她通過合理(lǐ)的渠道表達和 排解消極情緒。利用幼兒情緒易轉移和易感染的特點，引導她想一些高興的事(shì)，做一些自(zì)己喜歡的事(shì)，使原有的消極情緒逐步被轉化。

（二）給家長的菜單：

關鍵詞：傾聽、交流

傾聽和交流是家園共通的，但(dàn)父母與孩子的這種傾聽交流與老師(shī)的又是完全不同的作(zuò)用。父母的離(lí)異究竟對孩子傷害有多大(dà)，隻有父母自(zì)己去(qù)和孩子交流，去(qù)聽孩子的想法才會明白(bái)。這對于今後孩子心理(lǐ)、行爲上的引導有不可(kě)替代的作(zuò)用。　　

關鍵詞：安全感

父母離(lí)婚對孩子大(dà)的打擊就(jiù)是失去(qù)安全感。所以，要讓孩子知道，雖然父母離(lí)婚了，但(dàn)他(tā)永遠(yuǎn)不會失去(qù)父母對他(tā)的愛，這一點至關重要。例如(rú)：經常帶小語出去(qù)玩，創造更多的親子空間與小語一同感受親子時光(guāng)，讓小語感受到父母還(hái)是自(zì)己的父母，并沒有很大(dà)的不同，逐漸找回安全感。

關鍵詞：教育方式

過于溺愛容易造成孩子更多的心理(lǐ)健康問(wèn)題，這對于離(lí)異單親家庭是不可(kě)取的教育方式。把她當成一個普通的孩子來(lái)對待，給她健康、積極的教育。把孩子當 孩子，而非單親家庭的孩子。不要抱着罪惡感或彌補的心态去(qù)教養孩子，才能夠憑着單純原始爲人(rén)父母的直覺慢(màn)慢(màn)學習如(rú)何教養孩子與孩子互動，該嚴厲管教的時 候管教，溫柔互動的時候溫柔互動。

六、指導成果：

在與小語的家人(rén)共同努力下，小語在入園時早晨的離(lí)别情緒明顯好轉，甚至對老師(shī)會說(shuō)：“我很勇敢……媽媽會來(lái)接我的……”等自(zì)我暗示性的話(huà)語；在幼兒 園裡(lǐ)，學會了“等待”——等待老師(shī)與其他(tā)孩子互動後再與她互動、等待老師(shī)短(duǎn)暫“離(lí)開”後的出現……；與同伴之間，會和同伴溝通、商量着共同遊戲。

七、我的思考：

    家庭教育對孩子的意義重大(dà)。适切的教育理(lǐ)念、恰當的教育方式、和諧的教育氛圍有助于孩子的身(shēn)心健康發展。親情缺失的家庭，容易導緻孩子出現個性偏差。特别 是離(lí)異單親家庭，更應傾聽、理(lǐ)解孩子需要滿足的欠缺，做好适當的“填補”作(zuò)用。這樣，才能減少離(lí)異對孩子造成的傷害，讓孩子有更多的安全感。